수업, 어떻게 볼까? -아이의 눈을 찾아서(2014년 문광부우수학술도서) > 교육학

제1부에서는 우리가 수업을 개선하고자 한다면, 그 수업이 지향하는 학교와 교육은 어떤 것이어야 하는지를 먼저 살핀다. 특히 현재 학교 교육 문제의 근본적인 원인은 무엇이며, 그 문제는 어떤 방향으로 해결되어야 하는지를 살펴본다. 그리고 그 문제를 해결하기 위해서는 현장의 교사들에게 어떤 역량이 필요한지, 그 역량을 형성하기 위해서는 어떤 노력의 과정이 필요한지, 거기에는 수업을 보는 일이 어떻게 연관되어 있는지, 수업 보기가 왜 중요한지 등을 살펴본다.

제2부에서는 학교 현장에서 일반적으로 사용하는 수업 보기인 체크리스트에 의한 수업 보기나 필터식 수업 보기 등과 같은 양적인 수업 보기 방법의 특징과 한계가 무엇인지 검토한다.

제3부에서는 현재 우리나라 학교 현장에서 일반적으로 사용되고 있는 양적인 수업 보기의 전환을 위해서는 무엇이 필요한지, 최근 그 대안으로서 주목 받고 있는 질적연구가 무엇인지 등을 살펴본다.

제4부에서는 최근 기존의 양적인 수업 보기의 대안으로서 질적연구 방법을 응용한 수업 보기 방법으로는 어떤 것들이 있으며, 거기에는 어떤 가능성과 한계가 있는지 검토한다.

제5부에서는 기존의 수업 보기의 대안으로서 우리나라에서 등장한 아이 눈으로 수업 보기가 무엇인지 살펴본다. 그것은 어떤 문제의식의 해결 과정을 통해서 탄생하게 되었으며, 그것은 어떤 절차에 따라서 이루어지는지 알아본다. 특히 여기에는 아이 눈으로 수업 보기 과정을 안내하기 위해서 개설된 워크숍 연수 과정에 참여한 어느 교사의 체험이 함께 소개된다. 그와 함께 아이 눈으로 수업 보기가 우리 학교 현실에서 어떤 의미가 있으며, 그것이 대안적인 수업 보기로서 자리잡기 위해서는 앞으로 어떤 과제를 해결해야 하는가 하는지 제시한다.

제6부에서는 아이 눈으로 수업 보기 방법을 활용할 수 있는 사례 가운데 하나로서 수업 컨설팅의 방안을 소개한다. 이를 위해서 최근에 수업장학의 대안으로서 제시되고 있는 수업 컨설팅이 본래 의미가 무엇인지, 그 의미를 충실하게 살리려면 수업 컨설팅이 어떤 절차에 따라서 이루어지는 것이 적절한지 간략히 제시한다.

마지막으로 부록에서는 교육인류학이 제시하는 수업 이해하기 방법, 즉 아이 눈으로 수업 보기 방법에 따라서 수업을 이해한 결과를 정리하여 보고서로 작성한 사례를 제시한다.

그런데 나는 이 책에서 이상의 논의를 충분히 만족스럽게 전개하지는 못했다. 이 책에 실린 글 가운데 일부는 지난날 내가 다른 곳에서 발표했거나 강의 자료로 사용했던 것들이다. 이 책에서 나는 각각의 글들이 서로 유기적으로 연관될 수 있도록 배치하고, 일부 내용을 삭제하거나 추가하여 새로 썼다. 그래도 여전히 연결이 매끄럽지 못하고, 일부 내용은 반복되기도 한다. 내가 이상의 논의를 좀 더 설득력 있게 하려면 처음부터 새로 글을 썼어야 한다. 그럼에도 불구하고 현재의 상태대로 책을 내는 까닭은 각각의 글들이 나름대로 의의를 지니고 있으며, 그 글들을 한 데 모아 정리할 필요가 있다고 생각했기 때문이다.

한편, 나는 이 책에서 기존의 여러 수업 보기 방법을 검토하면서 해석학적 수업 보기 방법, 사회학의 민속방법론과 상호작용론, 그리고 일상생활기술법 등에 의한 수업 보기 방법 등은 검토하지 못했다. 그 방법들은 현장의 교사들이 관심을 가지기에는 아직 거리가 멀고, 이 책의 문제의식과도 직접적으로 연관되지 않는다고 보았기 때문이다. 그리고 최근 일부 교사들이 관심을 가지고 있는 PCK(Pedagogical Content Knowledge)도 검토하지 않았다. 그것은 수업을 보는 방법이라기보다는 수업에 관한 교사의 생각을 보는 방법이며, 수업과 관련된 교사의 생각은 이 책에서 소개하고 있는 “아이 눈으로 수업 보기” 방법을 응용할 경우에 체계적으로 접근할 수 있기 때문이다. “아이 눈으로 수업 보기” 방법을 그대로 유지한 가운데 교사들 벼리로 삼아서 수업을 보면 “교사 눈으로 수업 보기”가 되며, 그 경우에 체계적이고 깊이 있게 교사의 관점과 교사의 눈에 비친 수업을 볼 수 있게 된다.

목차

머리말: 수업 개선과 수업 보기 3

제1부 ∙ 교육의 질적 전환

제1장 ∙ 학교 교육의 문제 19

1. 문제의 인식 19

2. 문제 해결을 위한 접근 24

3. 문제의 기원 27

제2장 ∙ 질적교육의 모색 33

1. 교민(敎民)과 회인(誨人) 33

2. ‘배우다’와 ‘깨치다(깨닫다)’ 37

3. 질적교육 39

제3장 ∙ 질적교육의 실현 41

1. 질적교육의 실현을 위한 조건 41

2. 질적교육과 사회(司誨) 44

3. 사회(司誨) 되기 47

4. 학생의 눈 갖기 51

제4장 ∙ 수업 보기의 중요성 55

1. Plan-Do-See? 55

2. See-Plan-Do! 56

제2부 ∙ 양적관찰과 분석

제5장 ∙ 체크리스트 관찰법 65

1. 체크리스트 65

2. 체크리스트 관찰법의 의의 68

3. 체크리스트 관찰법의 한계 69

제6장 ∙ 선별적 관찰법 79

1. 필터식 수업 관찰 80

2. 좌석표를 이용한 수업 관찰 87

3. 행동 관찰 90

4. 언어상호작용 관찰 92

5. 수업 분위기 관찰 96

6. 선별적 관찰법의 의의와 한계 99

제3부 ∙ 대안적 수업 보기의 모색

제7장 ∙ 수업 보기의 전환 105

1. 관점의 전환: 학생의 관점 106

2. 방법의 전환: 질적연구 109

제8장 ∙ 질적연구와 질적 수업 보기 115

1. 질적연구의 방법(method) 116

2. 질적연구의 기법(technique) 118

3. 질적연구의 방법론(methodology) 120

4. 질적연구의 과정 125

5. 질적연구의 의미와 의의 130

6. 질적 수업 보기의 두 유형: 질적 기법과 질적 방법 133

제4부 ∙ 질적 기법에 의한 수업 보기: 관찰자 관점

제9장 ∙ 과학적 관찰과 분석 137

1. 일화관찰과 해석의 자의성 137

2. 과학적 수업 연구 143

3. 문화인류학적 수업 연구 165

제10장 ∙ 수업 비평 181

1. 수업 비평의 태동 181

2. 수업 비평의 전개 183

3. 수업 비평의 방법과 절차 (1) 187

4. 수업 비평의 방법과 절차 (2) 191

5. 수업 비평의 의의와 한계 196

제11장 ∙ 체크리스트로의 회귀 201

1. 수업의 총체성과 수업 비평의 다양성 201

2. 구성주의 수업 비평 203

3. 배움의 공동체 수업 비평 206

제5부 ∙ 질적 방법에 의한 수업 보기: 학생의 관점

제12장 ∙ 교육인류학과 이해(under-stand) 211

1. 수업 평가의 극복 211

2. 두 가지 교육인류학 212

3. 타인의 눈으로 보기 215

제13장 ∙ 수업 이해 방법 탐구 217

1. 교육인류학의 문제의식 217

2. 교육적 이해 220

3. 교사의 경험 223

4. 구조적 접근 228

5. 타인의 관점 232

6. 교육인류학의 연구 방법 233

제14장 ∙ 아이 눈으로 수업 보기 245

1. 수업 이해와 수업 개선 245

2. 아이 눈으로 수업 보기 개요 250

3. 아이 눈으로 수업 보기 워크숍 255

제15장 ∙ 아이 눈으로 수업 보기의 절차 259

1. 자기 문제의식 확인 259

2. 수업의 맥락과 상황 파악 261

3. 벼리 선정과 선 이해 파악 262

4. 수업 관찰 기록 263

5. 수업 기록 검토 266

6. 수업 과정 분석 266

7. 공통 수업 과정 구성 269

8. 상황 구분과 경험 추론 270

9. 수업 구조 분석 271

10. 주제 대화 274

11. 대화 결과 교환 277

12. 보고서 작성과 또 다른 대화 시도 278

제16장 ∙ 아이 눈으로 수업 보기의 의의 281

1. 관점의 전환 281

2. 교사의 역량 전환 285

3. 학교의 문화 변혁 287

4. 아이 눈으로 수업 보기의 미래와 과제 289

제6부 ∙ 아이 눈으로 수업 보기의 활용

제17장 ∙ 수업 컨설팅과 수업 보기 295

1. 수업 컨설팅의 등장 배경 295

2. 수업 컨설팅의 의미 297

3. 수업 컨설팅의 일반적인 원리 299

4. 수업 컨설팅과 수업장학의 차이 302

5. 수업 컨설팅의 일반적인 절차 304

6. 수업 컨설팅에서 수업 보기의 위치와 중요성 307

제18장 ∙ 질적교육을 위한 수업 컨설팅 방안 309

1. 질적교육이 추구하는 것 309

2. 질적교육과 수업 컨설팅 310

3. 컨설턴트의 요건과 유의 사항 311

4. 수업 컨설팅 절차 (컨설턴트를 중심으로) 312

5. 수업 컨설팅 자료 319

부록 ∙ 아이 눈으로 수업 보기 사례

부록 1. 행복을 찾아서 329

부록 2. 나를 찾아가는 길 355

참고문헌 375

찾아보기 380

저자소개

서근원(coist@naver.com)

서울교육대학교 초등교육과(교육학 심화 과정) 졸업
서울 무학, 구암, 대림초등학교 교사
서울대학교 대학원 교육학과 석사 졸업(교육인류학 전공)
서울대학교 대학원 교육학과 박사 졸업(교육인류학 전공)
서울교육대학교 박사후 연수
서울대학교, 성균관대학교, 중앙대학교, 건국대학교, 세종대학교, 가톨릭대학교, 한국방송통신대학교, 서울교육대학교, 인천교육대학교, 청주교육대학교 강사
대통령자문교육혁신위원회 자문위원
서울대학교 교육연구소 연구원
한국교육개발원 부연구위원(대우)
청주교육대학교 연구교수
한국교육과정평가원 부연구위원
현재) 대구가톨릭대학교 교직부 조교수

주요 저서

수업을 왜 하지?(2003, 우리교육)
수업에서의 소외와 실존(2009, 교육과학사)
학교 혁신의 길(2012, 강현출판사)
학교 혁신의 패러독스(2012, 강현출판사)
해석주의 교육사회학 탐구(2012, 강현출판사)
나를 비운 그 자리에 아이들을(2012, 교육과학사)
공동체는 어디에 있을까?(2013, 교육과학사)
수업, 어떻게 볼까?(2013, 교육과학사)

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