[2차수정판] 사회과 교육과정에서 수업까지 > 교육학

 이 책은 현장중심, 실천중심, 활동중심의 내용 구성에 초점을 두고 2005년에 초판이 발간되었다. 많은 내용을 어려운 이론에서 벗어나 교실 현장과 연계될 수 있도록 진술하였고, 이론적 내용이더라도 그것을 현장과 관련지어 서술함으로써 실천상의 지침이 될 수 있도록 노력하였다. 이런 취지를 표방하고 출간된 초판이 2008년에 첫 번째 수정판을 맞게 된다. 수정판이 나오게 된 가장 큰 요인은 교육과정의 개정이라는 외부적 상황이었다. 즉 '2007 개정 교육과정'의 등장으로 인해 교육과정 관련 부분을 손질할 수밖에 없었다.
 이번 2차 수정판이 나오게 된 가장 직접적인 이유도 역시 교육과정 개정이라는 외부적 요인 때문이다. 2009년 12월에 개정 교육과정 총론과 창의적 체험활동이 고시되었고, 2011년 8월에 각 교과별 교육과정이 개정 고시되었다. 그런데 사회과의 경우는 2011년에 고시된 교육과정이 2012년과 2013년을 거치면서 몇 번에 걸쳐 또 다시 부분적으로 개정되어 고시되었다. 불과 1년 동안에도 교육과정이 자주 바뀌게 되었다. 그러다보니, 필자들은 개정된 교육과정의 내용을 언제 이 책에 반영해야 할지 갈피를 잡지 못하였다. 박근혜 정부가 출범하여, 또 다시 국가수준의 교육과정을 개정하기 위한 연구가 이루어지고 있는 상황이다. 따라서 '2009 개정 교육과정에 따른 사회과 교육과정'은 이제 더 이상 바뀌지 않을 것으로 예상된다. 그래서 이제야 개정된 교육과정의 내용을 이 책에 추가하게 되었다. 또한 '부록'에 2008년 이후에 시행된 교사 임용시험 기출문항을 추가 수록하였다.

목차

2차 수정판 머리말 3
수정판 머리말 5
머리말 7

제1부 사회과의 성립과 변천

제1장 사회과의 의미 17
1. 사회과란 무엇인가? 17
2. 교과로서 사회과의 의미 19
제2장 사회과의 성립 배경 23
1. 신생 사회과학의 발달 24
2. 진보주의 교육사조 25
3. 공립학교의 성장 27 
제3장 사회과의 변천 29 
1. 사회 기능의 학습 30
2. 닫혀진 영역에 대한 반성적 탐구 32
3. 교육적 목적에 따라 단순화된 사회과학 33
4. 공공 문제에 대한 법리적 탐구 35
5. 지구적 관점의 습득 36
6. 개인적 적절성을 추구하는 사회과 38  
7. 역사, 지리 중심의 보수적 사회과 41 
제4장 사회과교육의 유형 45 

제2부 사회과 교육과정 

제1장 사회과교육의 목표 51
1. 사회과교육 목표의 의의 51
2. 사회과교육 목표로서의 시민적 자질 52
3. 우리나라 사회과교육의 목표 56   
제2장 사회과교육의 내용 61
1. 사회과 교육내용의 선정과 조직 61
2.'2009 개정 사회과 교육과정'의 내용구성 67
제3장 우리나라 사회과 교육과정의 변천 71
1. 사회과 도입 이전의 사회인식교육 71
2. 사회과의 도입과 교육과정의 변천 72
3. 교육과정 변천에서 보는 한국 사회과의 과제 91  
제4장 사회과 교육과정의 통합적 구성 93
1. 사회과 교육과정 통합의 의미와 역사 93
2. 사회과 교육과정 통합의 필요성과 장단점 95
3. 사회과 교육과정 통합의 방법 97
4. 사회과 교육과정 통합의 현실적 대안 99  
제5장 사회과 교육과정의 지역화 103
1. 사회과 교육과정 지역화의 의미와 필요성 103
2. 사회과 교육과정 지역화의 유형 106
3. 사회과 지역화 교재의 개발 108

제3부 사회과 수업
 
제1장 사회과 수업과 수업 구성 논리 113
제1절 사회과 수업 113
1. 사회과 수업의 분류 114
2. 사회과 수업의 세 가지 차원 116
제2절 사회과 수업 구성의 논리 118
1. 인식 주체의 반성적 사고와 수업 구성 118
2. 사회 현상의 과학적 설명과 수업 구성 123
3. 사회 현상의 주관적 이해와 수업 구성 128
제2장 사회과 수업 모형 137
제1절 문제해결학습 137
1. 문제해결학습의 의미와 등장 배경 137
2. 문제해결학습의 교수원리와 특징 139
3. 문제해결학습의 교수, 학습 과정 141
4. 문제해결학습의 적용 사례 검토 144
5. 적용 가능한 주제 154
6. 수업지도안 작성 156  
제2절 탐구학습 157
1. 탐구학습의 의미와 등장 배경 157
2. 탐구학습의 교수 원리와 특징 158
3. 교수, 학습 과정 161
4. 탐구학습의 적용 사례 검토 162
5. 적용 가능한 주제와 적용상의 유의점 168
6. 수업지도안 작성 171
제3절 의사결정학습 172  
1. 의사결정학습의 의미와 등장 배경 172
2. 의사결정학습의 교수 원리와 특징 174
3. 의사결정학습의 교수, 학습 과정 176
4. 의사결정학습의 적용 사례 검토 180
5. 적용 가능한 주제 186
6. 수업지도안 작성 187
제4절 개념학습 188
1. 개념학습의 의미와 형태 188
2. 개념학습의 교수원리와 특징 190
3. 개념학습의 교수, 학습 과정 192
4. 개념학습의 적용 사례 검토 197
5. 적용 가능한 주제 203
6. 수업지도안 작성 205
제5절 범례학습 206
1. 범례학습의 의미와 등장 배경 206
2. 범례학습의 교수원리와 특징 208
3. 범례학습의 교수, 학습 과정 210
4. 범례학습의 적용 사례 검토 214
5. 적용 가능한 주제 223
6. 수업지도안 작성 225 
제6절 법리모형 228
1. 법리모형의 의미와 등장 배경 228
2. 법리모형의 교수원리와 특징 230
3. 법리모형의 교수, 학습 과정 231
4. 법리모형의 적용 사례 검토 233
5. 적용 가능한 주제 239
6. 수업지도안 작성 240
제7절 가치명료화 241
1. 가치명료화의 의미와 등장 배경 241
2. 가치명료화의 교수원리와 특징 242
3. 가치명료화 수업 과정 244  
4. 가치명료화의 다양한 방법들 247
5. 가치명료화 적용 사례 검토 252
6. 적용 가능한 주제와 적용상의 유의점 259
7. 수업안 작성 261  
제8절 가치분성모형 262
1. 가치분석의 의미와 등장 배경 262
2. 가치분석의 교수원리와 특징 265
3. 가치분석 수업 과정 267
4. 가치분석의 적용 사례 검토 274
5. 적용 가능한 주제 284
6. 수업안 작성 286  
제3장 사회과의 다양한 수업 기법 및 전략 289
제1절 강의법 289
1. 강의는 무조건 나쁜 것인가? 289
2. 강의는 왜 하는 것인가? 290
3. 훌륭한 강의를 위한 가이드라인 290
4. 강의와 구조 292
5. 명료한 강의를 위한 조건 292
6. 강의법의 장점과 단점 292  
제2절 토의학습 294
1. 토론의 목적 294
2. 토론의 전제 조건 294
3. 토론 시 교사의 역할 297
4. 토론을 통한 학습 299  
제3절 조사학습 300
1. 조사학습이란? 300
2. 조사학습의 교육적 의의 300
3. 조사학습의 전개 과정 301
4. 조사학습의 적용 사례 302  
제4절 구안학습 305
1. 구안학습이란? 305
2. 구안학습의 의미 305
3. 구안학습의 절차 306  
제5절 극화학습 308
1. 극화학습이란? 308
2. 극화학습의 의미 308
3. 극화학습 적용 절차 309  
제6절 현장학습 311
1. 현장학습이란? 311
2. 현장학습의 교수론적 의미 311
3. 현장학습 시 사전 준비 및 사후 지도 312
4. 제7차 교육과정의 현장 견학 관련 내용 312
5. 현장학습 적용 사례 313  
제7절 지도학습 316
1. 지도학습이란? 316
2. 지도학습의 의미 316
3. 지도학습의 종류 317  
제8절 시사학습 319  
1. 시사학습이란? 319
2. 시사 자료의 공급원 319
3. 시사의 중요성 및 의의 329
4. 시사학습의 방법 320
제9절 신문활용학습(NIE) 322
1. NIE의 발달 322
2. 신문 활용의 장점 322
3. NIE를 통해 육설할 수 있는 태도와 능력 323
4. 신문 자료의 교재화 조건 323
5. 사회과에서의 신문 활용 방법의 예시 323  
제10절 문화재학습 324
1. 문화재학습이란? 324
2. 제7차 사회과교육과정과 문화재 학습 324
3. 문화재 학습의 다양한 접근 325
제11절 인물학습 328
1. 인물학습이란? 328
2. 인물 선정의 기준? 328
3. 인물학습의 실제 329
제12절 사료학습 331  
1. 사료학습이란? 331
2. 사료의 종류와 교육적 의의 331
3. 사료학습의 실제 332 
제13절 협동학습 334 
1. 협동학습이란? 334
2. 협동학습의 목적(사회적+학습) 335
3. 집단형성능력의 발달 337
4, 여러 가지 협동학습 방법들 338 
제14절 창의성 신장을 위한 수업전략 342
1. 창의성의 의미 342
2. 창의성의 특징 345
3. 창의성의 교수 방법 348
4. 창의성의 저해 요인 351  
제15절 사고력 신장을 위한 수업전략 354  
1. 사회과에서 고등 사고의 교수 354
2. 사고를 촉진하기 위한 질문법 361
제16절 ICT 활용 수업전략 364   
1. ICT 활용 학습이란? 364
2. ICT 활용 학습의 교육적 의의와 교수원리 364
3. 사회과에서의 ICT 활용 유형 365
4. 사회과 ICT 활용학습의 설계 374 

제4부 사회과 평가 

제1장 사회과 평가의 원리와 방향 383 
1. 교육 평가관의 변화 383
2. 사회과 평가의 원리 384
3. 사회과 평가의 목적 386
4. 사회과 평가의 방향 386  
제2장 사회과 수행평가 389 
1. 사회과 수행평가의 의미 389
2. 사회과 수행평가의 절차 391
3. 사회과 수행평가의 사례 396   
제3장 사회과 학업성취도 평가 405
1. 학업성취도 평가의 의미 405
2. 학업성취도 평가의 목적 405
3. 사회과에서의 학업성취도 406
4. 사회과 학업성취도 문항의 종류와 문항 개발 방법 407  

참고문헌 419
[부록] 교원 임용시험 기출문제(사회과) 429 
찾아보기 529 
 

저자소개

최용규

한국교원대학교 초등교육과 교수
한국교원대학교 대학원 사회과교육 전공(교육학박사)
한국사회교과교육학회 회장 역임

정호범

진주교육대학교 사회과교육과 교수
한국교원대학교 대학원 사회과교육 전공(교육학박사)
한국사회교과교육학회 회장 역임

김영석

경상대학교 사회교육학부 교수
한국교원대학교 대학원 사회과교육 전공(교육학박사)
미국 조지아대학교 대학원 사회과학교육 전공(철학박사)

박남수

대구대학교 초등특수교육과 교수
일본 히로시마대학교 대학원 사회과교육 전공(교육학박사)

박용조

진주교육대학교 사회과교육과 교수
한국교원대학교 대학원 사회과교육 전공(교육학박사)
 

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