교수학과 교과교수학 > 출간예정도서

이 책의 저술은 학교 교육에 대한 연구에서 영미권에서는 교육과정과 교수가 분리되어 연구되는 경우가 많은 데 비해, 유럽 대륙부에서는 교육과정이라는 계획과 실제 교수가 일어나는 수업 실행이 직접적으로 연결되어 이론과 실행을 결합하려는 관점이 강하다는 점에 깊은 인상을 받아서 출발하였다. 특히 국내 연구자들에 의한 그동안의 유럽의 교육에 대한 많은 논의들이 있어 왔고, 또한 유럽의 교수학에 대한 소개가 있어 왔지만, 독일이나 프랑스처럼 교수학과 교과교수학을 긴밀하게 연결시켜 온 역사적 과정에 대한 이론적 성찰과 실제 실행에 대한 좀 더 깊은 논의에 대한 요구가 항상 있어 왔다. 그리고 이러한 교수학과 교과교수학에 대한 좀 더 심층적 논의에 대한 요구에 부응하고, 그 논의들을 체계화할 필요성이 상존하고 있었다. 이에 필자는 그동안 진행해 왔던 연구 성과들을 중심으로 종합적 틀을 제시하고자 한다. 그러나 이러한 시도의 과정에서 부족한 점이 많을 것이므로, 많은 질타와 제안들을 바랍니다.

목차

머리말 / 5

제Ⅰ부 도입

제Ⅱ부 교수학과 지식론

제1장 Klafki의 교수학 분석론과 지식론 25

1. 독일 교수학의 의의 25

2. 독일 교수학(Didaktik)의 전개와 교과교수학(Fachdidaktik)의 발전 29

3. Klafki의 지식론과 교수분석론(Didactical Analysis) 53

4. Klafki 논의의 교과교육에의 적용 70

제2장 Shulman의 교수학적 내용 지식(PCK)과 교수학적 추론 및 행동의 모델(PRA) 79

1. 교수의 지식 기반과 교수 내용 지식(PCK) 79

2. 교수 추론과 행동 모형(Model of Pedagogical Reasoning and Action) 90

제3장 국가교육과정과 교수의 지식 전회 101

1. 영국 국가교육과정 논의와 지식 전회 101

2. 국가교육과정의 지식전회의 배경 1: 문화적 전회 133

3. 국가교육과정의 지식전회의 배경 2: 지식 논쟁 143

4. 지식 전회에 따른 미래 교육의 방향과 교과 교수 156

제Ⅲ부 교수학적 변환과 교수 지식

제4장 교수학적 접근의 이론화 171

제5장 교수학적 상황론 181

1. 교수학적 상황론(TDS)의 이론적 배경 182

2. TDS의 이론적 구조와 핵심개념 187

3. TDS의 교과 교수에의 적용 205

제6장 교수학적 변환론과 교수학의 인류학적 접근 211

1. 교수학적 변환론의 등장 211

2. 교수학의 인류학적 접근 이론(Anthropological Theory of the Didactic(ATD)) 221

제Ⅳ부 교수와 인지 및 인식

제7장 학생의 인지구조 스키마 231

1. 학습이론과 스키마 231

2. 스키마의 개념과 유형 237

3. 스키마와 교과 학습 244

제8장 교사의 인식과 인지구조: 개념도(concept map)와 Knowledge Vee 247

1. 개념도 247

2. Knowledge Vee(또는 Vee diagram) 251

제9장 교수와 집단지성 255

1. 집단지성의 구성요소와 유형 255

2. 집단지성의 발현과 조직원리 266

3. 레비(Lévy)의 지식공간 담론과 집단지성 289

4. 집단지성의 고양과 사회적 실재의 교과 학습 298

참고문헌 308

찾아보기 332

저자소개

서태열

∙ 고려대학교 지리교육과 교수

∙ 서울대 지리교육전공 교육학박사

∙ 한국지리환경교육학회 회장, 한국사회과교육연구학회 회장, 고려대 교과교육연구소장, 한국연구재단 인문사회연구본부장 외

∙ Visiting Professor at University of Texas, University of Colorado at Boulder Post-doctoral Fellow 외

∙ <지리교육학의 이해>, <한국 근대의 지리교육> 외

∙ “알레니의 세계지리서 <직방외기>의 지리 지식의 구성 및 기술”, “『마테오 리치(Matteo Ricci)의 ｢곤여만국전도(坤輿萬國全圖)｣에 기술된 세계지리 내용의 분석』” 외

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