왜 지금 국제 바칼로레아(IB)인가 > 교육행정/교육경영/교육정책/교육재정/장학론

IB의 정수는 「탐구하는 마음」에 있다. 대학입학시험에 크게 영향을 받는 일본 학교교육의 문제를 교육 본질에 근거한 현장의 관점을 가지고 「국제 바칼로레아」를 통해 통렬하게 비판한 명저!

본 저서는 최근에 각광을 받고 있는 국제 바칼로레아 교육에 대해서 일본의 사정을 진솔하게 소개하고 있는 재미있는 내용을 담고 있다. 국내에서 IB프로그램 도입과 관련해서는 수년 전부터 많은 논의가 진행되어 왔다. 거시적으로 보면 IB가 추구하는 교육철학이나 방향은 매우 타당한 것으로 평가받고 있다. IB 교육의 목적(Mission Statement)이나 학습자상만을 봐도 기존 교육과는 다른 가치를 전제하고 있다. 특히 미시적으로는 수업방법이나 평가방법에서 탐구중심 수업이나 질 높은 개념 기반의 학습을 추구하고 있다. 사회적으로 논란이 모두 사라진 것은 아니지만 최소한 교육 혁신의 한 방안을 고민해 볼 수 있는 중요한 계기로 작용하는 것만은 분명해보인다. 한국의 국가 교육과정 틀 안에서도 IB 교육은 가능하며, 지도적으로 전혀 문제가 안 된다. 오히려 국가 교육과정을 더욱 풍부하게 실행할 수 있는 기름진 토양을 제공해준다. 그리고 수능 방식과 대학입시 문제 해결에 중요한 마중물 역할을 할 수 있어 이 분야에 대한 미래가 크게 기대된다.

목차

추천사 ·····································································6

역자 서문 ································································17

원저자 소개 ······························································21

한국어판 서문 ···························································22

서문 ······································································26

제1장 주입식 교육은 이제 그만두자 ····································37

1. 궁지에 몰린 교육 ····················································39

2. 지나치게 완벽한 학습지도요령(국가 교육과정) ·····················42

3. 개성이란 무엇인가 ···················································45

4. 세계시민이라는 사고방식 ············································50

5. 교육이라는 말의 의미 ···············································54

제2장 IB 교육의 현장 ·······················································57

1. 교사는 수업에서 촉진자(facilitator) 역할 ···························59

2. 학생의 발언은 무엇이든 OK이고 Good Job! ······················62

3. 괴상한 영어교육 ·····················································64

4. 정답 찾기가 아닌 수업 ··············································69

5. 정상에 오르는 길은 하나가 아니다 ·································73

6. 지식은 주입하는 것이 아니라 사용하는 것이다 ····················75

7. 일본 학교에서 우수생이라는 의미 ··································78

제3장 IB와 사회와 기업 ····················································83

1. 영어 콤플렉스를 없애라 ·············································85

2. 아훔(阿吽)의 호흡을 설명할 수 있나요? ···························88

3. 기업이 필요로 하는 새로운 유형의 인재 ···························90

4. 수업 출석률이 좋은 최고의 대학생 ·································94

5. 크리에이티브(creative)가 의미하는 것은? ··························97

제4장 삶을 살아가는 힘 ···················································103

1. 국가가 제시하는 ‘살아가는 힘’에 대한 정의(定義) ···············105

2. 학교교육이 유일한 것은 아니다 ···································111

3. 수험 트라우마 ······················································113

4. 커뮤니케이션 영어란 무엇인가 ····································116

5. 학교는 삶의 방식을 가르치는 장이 되어야 한다 ·················120

6. IB의 이상적인 학급당 인원수 ·····································124

7. ｢총합적 학습의 시간｣이 지향하는 바 ·····························128

제5장 IB 교육과정과 실천 ················································133

1. IB에 대한 기대와 불안 ·············································135

2. 대학입시제도에 문제를 걸다 ·······································141

3. IB 도입의 인증 ·····················································144

4. 교사양성의 문제 ····················································147

5. 자유롭게 수업을 진행해도 괜찮아 ·································149

제6장 안녕, 수험생 시대여 ···············································153

1. 우리가 겪은 수험생 시대 ··········································155

2. 도쿄대학교라는 장(場) ·············································160

3. 도쿄대학교를 높게 평가하지 않는 사람들 ························165

4. 수험공부로는 자아 존중감(self-esteem)이 길러지지 않는다 ····168

5. 삶의 질 ······························································171

저자 후기 ·······························································174

역자 후기 ·······························································178

참고문헌 ································································182

역자주 출처 ····························································188

그림 출처 ·······························································191

부록 ·····································································193

저자소개

에리구치 칸도(江里口歡人)

1956년 에히메현 마쓰야마시 출생

1982년 도쿄대학교 농학부 졸업, 1985년 도쿄대학교 교육학부 졸업

1988년 캘리포니아대학교 로스앤젤레스 캠퍼스(UCLA) 교육학대학원 입학, 1990년 교육학 석사과정, 1993년 박사과정 수료, 1995년 교육학 박사 학위를 취득.

1994년 4월부터 다마가와대학 학술연구소 강사, 다마가와학원 국제교육센터 부센터장, 동학원 연수센터 부센터장을 거쳐 현재, 다마가와대학 교육학부 교육학과 준교수. 다마가와학원의 국제 바칼로레아 프로그램 도입에 종사

2014년 다마가와대학 대학원 교육학연구과에 IB 교원 양성 코스를 시작. 문부과학성 국제 바칼로레아 TOK에 관한 조사연구회의 유식자(有識者) 멤버 등을 역임.

공저로 ‘아이의 마음을 강하게 하는 책’ - 자아 존중감의 육아론 PHP 연구소, ‘학교교육제도개론’ 다마가와대학 출판부, ‘부모가 자식에게 주는 행복선물’(공역) 다마가와대학 출판부가 있다.

신경애

경북대학교 예술대학 미술학과 학사

경북대학교 대학원 미술학과 석사

일본 나가사키대학 대학원 교육학연구과 석사

경북대학교 대학원 교육학과 박사

현 경북대학교 사범대학 교육학과 강사

이지은

경북대학교 사범대학 교육학과 학사

멕시코 몬테레이대학교 수학

경북대학교 대학원 교육학과 석, 박사

현 경북대학교 사범대학 교육학과 강사

강현석

경북대학교 사범대학 교육학과 학사

경북대학교 대학원 교육학과 석, 박사

University of Wisconsin-Madison Post-Doc.

한국대학교육협의회 선임연구원 역임

교육부 일반고 교육과정심의위원장 역임

한국내러티브교육학회 회장 겸 한국교육학회 부회장(현재)

대통령직속 국가교육회의 전문위원(현재)

현 경북대학교 사범대학 교육학과 교수

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