학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천 > 교수이론.교수방법.교육실습

이제 학습자 중심 패러다임이 새로운 교육의 핵심으로 부상하고 있다. 미래 사회가 요구하는 인재는 스스로 배우고, 타인과 협력하며, 실제 문제를 해결할 수 있는 사람이다. 이러한 능력은 단편적인 지식이 아니라 지식ㆍ기능ㆍ태도가 통합된 역량(Competency)을 통해 길러진다. OECD의 학습 나침반 2030(Learning Compass 2030)과 웰빙 2030(Well-Being 2030)은 교육의 목표를 ‘개인의 행복’과 ‘사회 전체의 지속가능성’을 두고, 협력ㆍ공감ㆍ자기 주도성을 핵심 가치로 지원해야 한다고 강조한다. 교육은 경쟁을 통해 승자를 가려내는 과정이 아니라, 모두가 함께 배우고 성장하는 여정이 되어야 한다. 이러한 비전은 학습자의 다양성과 자율성을 존중하는 새로운 교육 철학과도 맥을 같이한다. 이 책은 바로 이러한 시대적 흐름 속에서 학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천을 체계적으로 다루고자 하였다. 

목차

머리말 / 3

제1장 교육 패러다임의 전환과 역량 중심 교육의 부상 ························11

1.1 미래 사회를 대비한 역량 중심 교육의 필요성 ····························11

1.1.1 지식 전달 중심 교육의 한계와 변화 요구 ···························11

1.1.2 사회ㆍ기술 환경 변화에 따른 역량 중심 교육 도입 배경 ··········13

1.2 역량에 대한 국내외 동향과 정책 방향 ·····································15

1.2.1 국내 역량 연구 동향 및 교육과정 변화 ·····························15

1.2.2 국외 역량 연구 동향과 주요 정책 ···································25

1.3 역량 중심의 교육활동 적용 ··················································40

1.3.1 역량 중심의 교육과정ㆍ수업ㆍ평가 방안 ····························40

1.3.2 역량 중심의 교육활동 적용 사례 ·····································44

제2장 학생 맞춤형 교육의 철학과 실현 기반 ·····································69

2.1 학생 중심 교육의 철학적 배경 ··············································69

2.1.1 구성주의와 자기 주도성 관점의 학생 맞춤형 교육 ·················69

2.1.2 수준별ㆍ개별화 학습 관점의 학생 맞춤형 교육 ·····················74

2.2 맞춤형 교육의 필요성과 실제 조건 ·········································92

2.2.1 학생 맞춤형 교육의 필요성과 목표 ··································92

2.2.2 학생 맞춤형 교육의 실제 조건과 기대효과 ··························97

2.3 2022 개정 교육과정에서 학생 맞춤형 교육의 구현 방식 ··············102

2.3.1 학교자율시간과 전환기 진로 연계 운영 ····························102

2.3.2 학교자율시간과 전환기 진로 연계 사례 ····························109

제3장 역량 중심 교육과정의 원리 ··················································127

3.1 역량 중심 교육과정의 기본 원리 ··········································127

3.1.1 역량 중심 교육과정의 의미와 성취기준 재구조화 원리 ···········127

3.1.2 목표에서 수업으로 이어지는 설계와 실천 ··························130

3.2 역량 중심 교육과정의 설계와 운영 원리 ·································133

3.2.1 교육과정 설계의 통합적 구조 ·······································133

3.2.2 맥락 기반의 교수ㆍ학습 운영: 삶과 연결되는 배움의 장 ·········137

3.3 교과별 역량 요소 적용 방식 ···············································146

3.3.1 교과 고유 목표에서 출발한 역량 요소의 도출 ·····················146

3.3.2 성취기준과 교과 역량의 연결 사례 ·································149

제4장 학생 맞춤형 수업 설계와 실행 전략 ······································179

4.1 수업 구조의 전환 ····························································179

4.1.1 수업 재구성의 필요성과 탐구 중심 수업 ···························179

4.1.2 협력 중심 수업과 구조 전환의 실현 방안 ··························186

4.2 학습자의 다양성과 선택권 고려 ···········································194

4.2.1 학습자 다양성 이해와 수준별 수업 전략 ···························194

4.2.2 개별화 학습과 교사의 설계 역할 ····································197

4.3 수업 설계 역량 강화를 위한 체계 ·········································201

4.3.1 미래교육을 위한 교사 설계 역량과 협력 문화 ·····················201

4.3.2 성찰과 재구성을 통한 교과별 수업 설계 사례 ·····················204

제5장 역량 중심 평가의 전환과 적용 방안 ······································227

5.1 평가 철학과 전환의 필요성 ················································227

5.1.1 기존 평가의 한계와 과정 중심 평가 ································227

5.1.2 과정 중심 평가의 교육적 가치와 국내외 정책 흐름 ··············229

5.2 수행평가와 피드백을 중심으로 한 평가 운영 ····························232

5.2.1 수행평가의 취지와 루브릭 원리 및 적용 사례 ·····················232

5.2.2 정성적 피드백과 디지털 도구를 활용한 평가 질 관리 ············244

5.3 평가-수업-기록 일관성 강화 전략 ········································256

5.3.1 교사 협력 문화와 제도적 지원 ······································256

5.3.2 수업-평가-기록 연계와 사례 ·········································261

제6장 미래형 교육과정 운영을 위한 정책과 제언 ······························277

6.1 학교 자율성과 정책 지원 구조 ············································277

6.1.1 교육과정 자율화의 흐름과 한계 ·····································277

6.1.2 학교 자율성을 강화하는 교육과정 지원 구조와 역할 ·············281

6.2 정책-현장 간 연계 강화 방안 ·············································295

6.2.1. 정책-현장 간 괴리 원인 분석 ······································295

6.2.2. 피드백 기반의 정책-현장 연계 강화 방안 ·························299

6.3 지속가능한 미래교육의 방향 ···············································305

6.3.1. AI 기반 교육혁신과 자기 주도적 진로 설계 ······················306

6.3.2 지속가능성을 위한 협력적 시민성 교육 ····························313

제7장 역량 중심 교육, 그 너머의 과제···········································325

7.1 교육의 본질로 돌아가기 ····················································325

7.2 현장의 관점에서 본 도전과 과제 ··········································326

7.3 학생의 삶과 연결되는 교육의 길 ··········································328

찾아보기 ···········································································330

저자소개

구교정

인천 현직 중학교 교장이자 교육학 박사로 인하대학교에 출강하며 교육과정과 수업 혁신 연구에 힘써 왔다. 수석교사로 봉직한 바 있고, 수업 혁신에 기여한 공로로 홍조근정훈장을 수훈했으며, 미국 SciencePG 학회 논문 심사위원으로도 활동하고 있다. 또한 《중학교의 미래 준비》를 포함한 6권의 저서를 집필하고 SCI급 학술지를 포함해 20여 편의 논문을 발표하여 학교 현장 발전에 기여하고 있다.

고흔석

서울 현직 초등학교 교장이자 교육학 박사를 취득했다. 사회과교육을 전공하는 교육학자로서 서울교대, 한국교원대학교에 출강하고 있으며, 한국사회과교육연구학회 부회장으로 학회 활동을 하고 있다. 관심 연구 분야는 초등 사회과 교육과정과 교육방법, 민주시민교육이고 저서로는 《쟁점중심 사회과교육》, 공저로는 《국정 초등 사회교과서》, 《서울의 생활》 등을 집필하였다.

양일동

서울 현직 고등학교 교사이자 교육학(국어교육) 박사 학위를 취득했다. AI디지털미래교육연구소 대표이며 교육학자로서 AI 시대에도 학습자가 스스로 사고하고 표현할 수 있는 방안을 다수의 논문과 연구 성과로 제시해 왔다. 아울러 AI 활용과 디지털 실무 혁신, AI 디지털 리터러시, AI 활용 글쓰기 교육의 방향성과 실행 전략을 정립해 가고 있다. 《왜 오늘따라 교단에 서는 게 힘들까》, 《나는 그렇게 다시 계절의 품에 안긴다》, 《AI와 함께 여는 글쓰기 교육의 미래》를 집필하였다.

이안정

인천 현직 중고등학교 교사이자 교육학(국어교육) 박사 학위를 취득했다. 작가, 문학평론가, AI디지털미래교육연구소 부대표이며 교육학자로서 문학적 사유와 변증법적 초상, 존재의 결을 따라 다수의 저서와 논문을 통해 연구와 창작의 길을 꾸준히 걸어가고 있다. 저서로는 시집과 에세이 《불안해서 열심히 산다는 그대에게》를 비롯해 학술ㆍ교육 연구서 《맥신 그린(Maxine Greene)의 예술 교육 철학과 심미적 체험 기반 문학 수업 연구》 등 총 5권의 저서를 집필하였다.

채민정

인천 현직 고등학교 교사로 영어교육을 전공하고 2009년부터 재직 중이다. 교직 초기에는 학습 동기 유발에 초점을 둔 다양한 영어 교수법 개발에 전념하였고, 점차 교육의 본질을 학생의 전인적 성장에서 모색하게 되었다. 창의성과 인문학적 통찰력을 토대로 한 다양한 주제 융합 수업을 통해, 학업 성취와 인간적 성숙이 조화를 이루는 교육을 실천하고 있다.

곽지순

인천 현직 초등학교 교감이자 초등 국어교육학 석사 학위를 취득하였고, 인천광역시교육청에서 장학사로 근무하였다. 이후 교육과정ㆍ수업ㆍ평가 개선에 관심을 가지고 다양한 정책 지원과 연구, 현장 강의를 진행하고 있다. 저서로는 《배움을 키우는 북아트》, 《아 다르고 어 다른 우리말》, 《국어교육과 미디어텍스트》 등이 있다.

배송

교환