도덕교육의 이론과 실제 > 교과교육(각교과교육론)

이 책은 도덕교육에 있어서 기본적인 이론을 제공하고 이 이론을 바탕으로 학교 현장에서 이론대로 실천하고자 하는 문제의식에서 출발하였다. 도덕교육의 이론적 배경을 철학에서 찾고자 했던 필자가 철학과 도덕교육의 연관성을 찾기가 쉽지 않았다는 점, 더구나 현장 경험이 거의 없는 상태에서 도덕교육의 실제를 논한다는 자체가 무리가 될 수밖에 없다는 점 등이 연구를 거듭할수록 부딪치게 된 한계였다.

철학을 전공한 필자가 예비교사를 대상으로 초등도덕교육론을 강의하면서 도덕교육의 이론적 배경이 철학 혹은 윤리학이어야 한다는 확신이 있었기에 도덕교육의 이론적 배경으로 해석학, 인문학 등을 소개하게 되었다. 물론 해석학과 인문학 등이 도덕교육의 이론적 배경을 완벽하게 해소할 수 없기에 도덕과 교육과정을 충실히 분석하였다.

목차

머리말 2

제1부 도덕교육의 이론

제1장 도덕과 자기 주도적 학습으로서의 협동학습 9

Ⅰ. 서론: 참을 수 없는 존재의 가벼움 9

Ⅱ. 중심과 주변, 교사와 학습자 11

Ⅲ. 텍스트와 컨텍스트 그리고 대화 15

Ⅳ. 자기 주도 학습과 구성주의 18

Ⅴ. 도덕교육과 협동학습 21

Ⅵ. 대화 학습과 협동학습 33

Ⅶ. 결론 37

제2장 도덕교육의 배경 학문으로서 철학 및 윤리학 41

Ⅰ. 서론 41

Ⅱ. 7차 교육과정 43

Ⅲ. 2007 개정 도덕과 교육과정 48

Ⅳ. 2009 개정 도덕과 교육과정 54

Ⅴ. 2015 개정 도덕과 교육과정 59

Ⅵ. 결론 63

제3장 도덕교육의 인문학적 함의 67

Ⅰ. 서론 67

Ⅱ. 인문학이란 무엇인가 72

Ⅲ. 인문학과 도덕교육 81

Ⅳ. 결론 89

제4장 동ㆍ서양 도덕교육의 이론적 배경 93

Ⅰ. 초등 도덕과 설정의 배경과 전통으로부터의 근거 93

Ⅱ. 도덕과 교육의 이론적 기초 96

제5장 도덕교육의 이론적 배경 119

Ⅰ. 가치명료화와 도덕교육 119

Ⅱ. 인지 발달 이론과 도덕교육 125

Ⅲ. 인격교육 이론의 이해 134

제6장 도덕과 인성교육의 주요 가치ㆍ덕목 연구 147

Ⅰ. 서론 147

Ⅱ. 인성, 인성교육의 의미 148

Ⅲ. 주요 가치ㆍ덕목 155

Ⅳ. 결론 167

제2부 도덕과 교육과정과 수업의 실제

제7장 도덕과 교육과정의 비판적 이해 173

Ⅰ. 서론 173

Ⅱ. 본론 175

Ⅲ. 결론 205

제8장 도덕과 수업모형과 일반적 절차에 대한 비판적 고찰 211

Ⅰ. 서론 211

Ⅱ. 도덕과 수업모형의 교육과정 역사 212

Ⅲ. 결론: 도덕과 수업모형의 비판적 검토 244

제9장 참 평가로서의 도덕과 평가 249

Ⅰ. 서론 249

Ⅱ. 도덕과 평가의 현실 250

Ⅲ. 참 평가와 도덕과 평가 256

Ⅳ. 도덕과 교육과정과 도덕과 평가 266

Ⅴ. 참 평가로서의 도덕과 평가 활용 방안 271

Ⅵ. 결론 275

제10장 도덕과 평가의 대안적 연구 279

Ⅰ. 서론 279

Ⅱ. 도덕과 교육과정과 평가 281

Ⅲ. 도덕과 평가와 참 평가 297

Ⅳ. 결론 302

제11장 역량 기반 교육의 도덕 교육적 함의 307

Ⅰ. 서론 307

Ⅱ. 역량 개념과 역량 기반 교육 309

Ⅲ. 역량 기반 교육과 우리나라 교육과정 315

Ⅳ. 도덕과와 역량 기반 교육 321

Ⅴ. 결론 327

제12장 인성 함양을 위한 도덕 일기 쓰기 331

Ⅰ. 서론 331

Ⅱ. 도덕과 교육과정에서의 인성교육 334

Ⅲ. 인성교육과 도덕 일기 쓰기 347

Ⅳ. 인성 함양을 위한 도덕 일기 쓰기 활용 방안 353

Ⅴ. 결론 360

찾아보기 364

저자소개

최신일

부산에서 태어나 부산대학교에서 「이해의 학으로서의 해석학」으로 철학 박사학위를 받았다.

현재 대구교육대학교 윤리교육학과에 재직 중이며 철학과 도덕교육을 연구하고 가르치고 있다. 해석학과 도덕교육, 인문학과 도덕교육, 다문화 교육과 도덕교육 등의 연구에 관심이 있다. 구성주의 교육학(공저), 교육 연구의 질적 접근(공저), 협동 학습과 탐구(공저) 등의 저서가 있으며, 해석학, 인문학, 다문화교육, 도덕교육에 관한 다수의 논문이 있다.

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